劳动教育该有独立的“名分”

发布时间:2018-10-23 09:12   文章来源:未知    阅读次数:
北京市陈经纶中学劲松分校教学主任韩雪红从1994年就开始教劳技课,也赶上了学校劳动教育发展的好时候。从1992年开始,该校就把劳技教育作为学校的特色和品牌进行打造,在紧张的学校用房里挤出三间专用劳动教室和设施设备库房,配备两名劳技教师,还编写了学校劳动技术校本教材。
 
“劳技课和日常生活结合特别紧密,能够让学生看到自己的成长和价值,学生特别喜欢。”但即便是有了学校的重视和学生的喜爱,韩雪红还是感受到了家长群体对劳动教育的不重视,也发现不少学校对劳动教育专用教室和设施设备上的支持不够,直接给教学带来困难。
 
“虽然全国范围内的劳动教育理论实践研究探索从未停止过,一些地方和学校也形成了亮点和特色,但劳动教育课程的地位在学校教育中的边缘化是明确存在的,劳动教育亟须回归常态,打造有时代特色的劳动教育体系。”苏州职业大学教务处处长傅小芳说。
 
哈尔滨市教育局勤工俭学技术装备处处长刘晓伟有个想法:能不能把劳动教育作为基础教育体系中的独立学科明确下来?是必要的而不是可有可无的。这样就能形成一个连续的体系,实现从小学到中学,从劳动意识培养、劳动观念教育到更高层次劳动教育的延续。
 
劳动教育课时减少了怎么办?综合实践活动能否完全替代劳动教育?刘晓伟觉得,有了“名分”,这些问题都能找到解决的路径。
 
“劳动教育是为学生适应现代化生活、适应未来生产打基础的,应该把劳动教育的性质放在全民教育的高度,将劳动教育的目标确立为提高未来劳动者素质,使得劳动观念、劳动习惯、劳动态度和劳动技能成为必需,真正将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的国家意志落到实处。”山东省劳动技术教学专业委员会理事长党好政说。